影视教育列入学校教学计划

《天书奇谭》《宝莲灯》《特雷比西亚的桥》《怦然心动》《夏洛的网》…...一位10岁孩子的妈妈，陪着孩子看了一部又一部电影，仿佛捡起了逝去的童年。这样的时光中没有围绕学习的争吵，母子二人一起哭哭笑笑沉浸其中。

作为互联网时代的原住民，网络无疑是青少年最亲近的伙伴，也带给他们另一个多彩的视听世界。但作为孩子的母亲，很多人不确定过于庞杂的网络视听刺激能否为孩子建立起健康的审美判断。
作为老师也有忧虑：当孩子们在网上漫步光影之旅，是否有足够数量的优秀影片供他们选择？他们又会以什么为标准来辨别、发现好作品？这样一个纷繁的影视世界又会为他们构建起怎样的世界观？

在中国人民大学教授程方平看来，影视对中小学生的影响目前多属于非正规教育，即碎片化的、随机的、未经监管和指导的、不系统的、几乎是放任自流的。

“电影是学生和老师喜闻乐见的一种艺术形式，师生对优秀影视作品的渴望和参与积极性是影视教育得以开展的主要动力。”上海浦东新区周浦第二小学校长冯玉龙深有感触。

感知从欣赏开始。在影视课程中，慢慢学会欣赏、学会探索、学会选择，继而从欣赏到参与，学习配音与表演、自己动手写剧本、拍摄微电影……
光影世界如一道光，点亮了沉闷的课堂，照进孩子们的心灵。
许多学校已经开始了不同程度的探索：电影课程成为素质教育的切入点，成为核心素养理念引导下班级德育管理的“新视界”；文学名著与电影相遇，学生们的名著品鉴能力得到提升，名著阅读兴趣也得以培养；电影中充满正能量的人物形象和主题思想与营造班级文化相结合，既提升了班集体的凝聚力，又集中展现班级文化特质。

童年由听觉、嗅觉、视觉主宰。“影像叙事直接以真实或虚拟的人物形象作为叙事主角，直接作用于受众的感官，让受众觉得这些形象就是生活中的伙伴、亲人、朋友。”华东师范大学课程与教学研究所教授高德胜解释，对影像叙事最理想的利用，不是专门影像作品的放映，而是将影像叙事手段与各科教学密切结合起来。以德育课为例，将影像叙事融入课堂教学，可以极大提高教学的生动性、形象性，有时候一个两分钟的影像作品，其作用甚至大于一堂课。其他课，包括语文课、历史课、地理课，甚至是数学课、科学课，影像叙事手段都大有用武之地。
《指导意见》指出，把影视教育作为中小学德育、美育等工作的重要内容，纳入学校教育教学计划，与学科教学内容有机融合，与校内外活动统筹考虑。
不少学校正在探索融合之道。让学生在听闻见思中，感受电影艺术，加强道德认知；在行为礼仪中，领悟电影内涵，加强道德实践，将电影育人成效浸润进学生心中。